Модуль 11. З усього того, чому я навчався (лася) на цьому тренінгу, на мою
думку, найефективнішим для навчання моїх учнів буде використання головних ідей модуля №11, а саме: події на кшталт демонстрації дозволяють ширшій аудиторії
(іншим людям) зробити свій внесок до робіт учнів та відзначити
досягнення учнів, що сприятиме їх подальшому навчанню.

Модуль 10. Цей модуль допоміг мені з’ясувати мою роль фасилітатора в
навчанні учнів за методом проектів, а саме.
Головні ідеї Модуля 10
• Уміння розумно поставити запитання – це основа якісного
навчання. Добре продумані запитання провокують змістовні
зв’язки з тим, що учні приносять до класної кімнати з
попереднього навчання та зі свого життєвого досвіду.
• Поведінка вчителів, сприятливе середовище у класній кімнаті
та стратегії впровадження проектів – все це важливо при
створенні навчального процесу, що будується на навчальних
потребах учнів.
• Деталі плану впровадження визначають вимоги до середовища
поза класною кімнатою перед, під час та після виконання
учнями проектів і забезпечують успіх навчання.

Модуль 9. Цей модуль допоміг мені зробити такі висновки щодо того, як учні
можуть самі спрямовувати себе у навчанні та про роль і місце
диференційованого навчання.
Головні ідеї Модуля 9:
• Перехід до процесу навчання, що будується навколо потреб
учнів, вимагає адаптації і з боку учнів, і з боку вчителів.
• Вчителі мають працювати з учнями, щоб допомогти їм розвинути
навички самоспрямованості.
• Учні мають бути активним у власному навчанні;
• Учителі можуть диференціювати навчання у чотирьох
напрямках:
• зміст;
• процес ;
• результати;
• навчальне середовище.
• Учителі можуть планувати навчальний процес, враховуючи
різні модальності, включаючи візуальні, аудіальні, кінестетичні
способи сприйняття, домінування лівої чи правої півкулі мозку,
різні когнітивні стилі, різні ступені розвитку різних типів
множинного інтелекту учнів;
•  Задоволення навчальних потреб учнів вимагає відповідного
спонукання та заохочення, щоб вони стали впевненими та
незалежними в навчанні.

Модуль 8. Цей модуль допоміг мені обдумати, що означає «оцінювання,
зосереджене на потребах учнів», а саме.
Головні ідеї Модуля 8:
• Оцінювання має відбуватися постійно протягом проекту та
включати оцінювання всіх вказаних у навчальних цілях знань та
навичок;
• Оцінювання, що будується навколо навчальних потреб учнів,
має акцентувати увагу як на змісті навчальної теми, так і на
навичках 21 століття;
• Форми оцінювання мають критерії, що тісно пов’язані з цілями,
та дескриптори , що описують рівні сформованості навичок та
рівні засвоєння знань, які відображаються в кінцевому продукті
проекту, що розробляється учнями;
• Щоб визначити рівень розуміння учнями теми, їх знання та
якість учнівських робіт, їх демонстрації, використовується
підсумкове оцінювання;
• Корисно дотримуватися таких дій при створенні або адаптації
форми оцінювання:
• самому виконати завдання (створити продукт, який мають
виконати учні);
• переконатися, що визначені критерії відповідають сформульованим навчальним цілям;
• обмежити кількість критеріїв до необхідних;
• залучити колег та учнів до створення інструментів
оцінювання;
• написати дескриптори та критерії простою, зрозумілою для
учнів, мовою;
• уникати використання незрозумілих, неточних,
неконкретних слів;
• продумувати порядок критеріїв. Проранжувати і записати їх
від найважливішого до найменш важливого.

Модуль 7. Учнівське самооцінювання має на меті не звільнити вчителя від
оцінювання, а використовується для розвитку мислення учнів.
Таке самооцінювання може виявитися принципово іншим досвідом.
Під час такої діяльності учні не лише глибше усвідомлюють процес
власного мислення (метакогнітивні знання), а й отримують потужний
мотиваційний поштовх для кращого навчання.
Реальна робота з усвідомлення учнем того, як саме він навчається,
як мислить, відбувається тоді, коли починається розуміння вимог та
критеріїв оцінювання, намагання їх інтерпретувати та застосовати у
власній діяльності.
Важливо розуміти й усвідомлювати, які продукти створюють ваші
учні та для чого вони їх створюють. Відповідями на питання, що
створюють, як правило, є продукти або виступи, наприклад,
публікації, презентації, звіти, доповіді та різного типу веб-сторінки.
Відповідь на питання, для чого учні створюють ці продукти,
спрямована на вирішення першочергових навчальних цілей проекту.
Подумайте над запитанням, Чому я даю їм завдання створити
саме цей продукт у цій вправі? Можливо, для того щоб визначити
нові навчальні цілі? Про які ви від самого початку не подумали. У
наступному Модулі допишете нові цілі до свого Плану вивчення теми.
Самооцінка розвиває критичне мислення учнів, вона може стати
принциповою звичкою, яка служить мета-когнітивним та мотиваційним
цілям. Справжня мета-когнітивна робота починається тоді, коли
учні розуміють значення компонентів певного розділу, намагаються
тлумачити їх та застосувати їх у своїй роботі.

Модуль 6. Цей модуль допоміг мені поміркувати про те, які зміни може внести
використання сервісів Веб 2.0 щодо спілкування та співпраці у
навчання моїх учнів, а саме.
Ключові ідеї Модуля 6:
• Електронна пошта, чати, миттєві повідомлення, передавання
голосу через Інтернет дозволяють учням спілкуватися з
партнерами з різних країн світу через Інтернет.
• Блоґи, вікі та онлайн-документи для спільного редагування
дозволяють учням співпрацювати в проектах завдяки тому, що
учні діляться своїми роботами та коментують роботи інших в
режимі онлайн.

Модуль 5. Цей модуль допоміг мені у тому, як здійснювати пошук потрібних
ресурсів в Інтернеті та оцінювати їх.